语言发育迟缓孩子对时间概念的认知较晚，因此时间词习得也较晚，从双词句时期开始，才出现个别时间名词。这些词都是儿童模仿成人产出的，我们认为语言发育迟缓孩子之所以对时间概念理解差，主要是尚未将这些时间词与其表示的特定时间对应起来，他们无法理解“早上”与“晚上”，“今天”与“明天”是何种关系。

从语言病理学角度看，语言发育迟缓孩子的时间词的出现比较孤立，在很长时间内没有复现，也没有形成概念上成对或成序列的词，这说明他们习得时间词，需要在成人的引导下首先形成时间意识，再逐渐习得相对应的词汇。
 
0-1岁时期，语言发育迟缓儿童开口较晚，最初的词汇掌握，可能都是各种指令的简单词汇，比如拿，走，给等等，以单纯的可操作性动作动词为主。这一时期的动词也契合多数特殊儿童的发育方式，在家长的带领下，通过念儿歌，或大量重复动作的引导，孩子是可以掌握一些简单词汇的。但是稍微复杂一些的词汇，特别是概念性，概括性的词汇，他们就很难掌握，家长需要更多针对性的方法，可以帮助孩子理解词汇概括的动作意义之间的联系，利用动词的习得，去发展一些概念性名词。所以，这个阶段，要以动词为主导，引导孩子通过动作和指令去和相对的名词产生联系。
 
2-3 岁时期，语言发育迟缓孩子的指物名词的范围狭小。说明在此之前的名词和指向性名词获得较少，没有达到本年龄段的应该达到的标准。他们在双词句时期习得的动词大量增加，动词的种类均有发展，出现了单词句时期未曾出现的使令动词，助动词也发展迅速，语言发育迟缓孩子的趋向动词也明显增多。所以家长要注意利用已经掌握的词汇进行趋向性拓展。让名词和动词产生更多复杂联系。家长一定要注意，语言发育迟缓的孩子如果遇到词汇理解困难时，需要重新审视，他们趋向动词的发展，是不是与空间意识的发展相符。
 
 
3-6 岁时期，语言发育迟缓的孩子理解能力会有少许增长，词汇库也会增加，他们指物的范围扩大，名词的种类增加。家长要这样引导，从常见的指物名词到无法直接感知的事物类名词，从常见的具体名词到抽象名词，名词的内容的由基础层级范畴的词语到不断细化的上下位语。让孩子对词汇的理解和使用，更符合事物的发展特征。
 
最后，语言发育迟缓孩子的词汇量，与他们的活动能力，活动范围有关，只有见多识广，才能博闻强记，才能增加理解和见识。
了解更多——语言康复中心