众所周知，自闭症孩子因为刻板行为和社交困难，很难入学。那么一个能上小学的孩子，还会是自闭症吗？语言矫正机构老师给我们分享过一个案例。
家长说：“我儿子今年8岁，上小学二年级，不知道怎么去和别人社交，读文章很流利，但是读完脑子一片空白，问什么都答不出来。平时喜欢看广告，做事情拖拉磨蹭，常常做一半就停下来望着天上自言自语。
老师都说，孩子的记忆力特别好，上课特别专心，数学成绩不错，但语文成绩很差。写作文毫无章法都是流水账”

 
语言矫正机构里有一种自闭症谱系孩子，叫阿斯伯格综合征。一般情况下，语言矫正机构对阿斯伯格综合征的评估主要有2个方面。1、重复和刻板活动以及在社会互动中的功能异常。2、另一个功能异常，即未能建立正常的同伴关系。其中对非语言交流的描述如下：要么是不能使用非语言表达，要么是不能对非语言交流做出反应，或者是不能使用非语言注意线索。
 
1、阿斯伯格综合征孩子在使用和理解语言、运动协调和社会化方面都有所延迟，这个延迟不是说话晚，词语运用不当，而是理解的层次不够深入，或许只能理解字面意思，对于暗讽，意会理解较差。当然，不同的阿斯孩子所表现出来的核心差距可能不同，有的可能会好一些，在家长眼里，正如楼下哪位朋友说的“家长观察滤镜”的原因，可能会认为孩子没有问题，在包容个性化的潜意识里，觉得这也是正常表现。
 
2、和题主的描述类似，确实有些阿斯孩子，会对刺激给予长时间和异常固定的注意力，如闪亮或旋转的物体。他们可能会短暂地交换一下目光，然后把目光移开；但他们也可能盯着别人看，有时是固定的，而且是长时间的。
 
3、许多阿斯孩子能够读于普通学校，但经常会遭遇伤害、戏弄或身体欺凌，并可能导致长期的挫折感、缺乏自尊和对他人的怀疑。孩子大一点后，就会意识到自己与别人的不同，越来越在乎别人如何看待自己的态度，因此，矛盾的是，随着年龄的增长和障碍程度的减轻，阿斯孩子可能会对自己的状况感到更加苦恼。
 
4、一些患有阿斯的孩子似乎切断了自己与他人的联系，对于主动靠近的亲密友谊，接受态度如何？这种友谊关系维系的手段？以及维持友谊的时间？这些都会有欠缺。不是友谊没有吸引力，而是他们没有做出相应的计划和行动。
 
5、阿斯孩子的智商在孤独症群体中属于较高水平，可以超过70分这个基线值（普通人的平均智力为100分），即“高功能”。但需要注意的是，阿斯孩子的这种“高功能”仅表现在“单纯的智力”方面，比如他们有很好的机械记忆力，计算力等等，甚至还能表现出超常的乐感天赋。相反，阿斯孩子在情绪智能方面表现的比较单一，对复杂的情绪解读不够，包括对非言语的神情、动作的理解能力较低，对思考的主题比较执着，会长时间地考虑诸如“天空为什么会下雨”“为什么别人突然不理睬我了”等问题。
 
5、大多数阿斯孩子在大一点后，都会表现出不同程度的学习障碍，比如阅读障碍：阿斯伯格综合征儿童可能存在阅读障碍，表现为难以理解和阅读书面文字，包括单词、句子和段落。他们可能需要更长的时间来理解和吸收所读的内容。比如写作障碍：阿斯伯格综合征儿童可能存在写作障碍，表现为难以组织思维和表达自己的想法。
 
语言矫正机构老师提醒，虽然有些阿斯伯格综合征孩子数学逻辑思维能力超好，但这种优势更多的表现在计算和推理上，在应用数学的原理和灵活应用上，随着课程难度的提升，依然会存在不小的困难。也就是说，纸面上的数学能力好，但在生活中通过数学解决问题的能力差。