对聋儿来说，除了失去了有声语言交流能力之外，在书面语言方面也存在诸多困难，比如书写困难，句子较短，长句组织混乱，词汇量少，语义扩展度不够，复杂句式的理解不足等等。这些都是后期聋儿求学中不得不面对的难题。所以，作为语言矫正机构的老师，我们在工作中不断的探索，希望能够找出问题的原因，进而发现有效的干预办法。
 
书面语是通过文字表达思想和情感或接受他人思想情感影响的语言。书面语是克服了口语的不规范性、随意性以及情境性的基础上发展而来的。即使听力障碍儿童视觉通道正常，其书面语同样存在滞后发展。以新闻片段为材料进行实验，结果发现聋儿除时间书面语外，其他方面的发展均显著低于正常同龄人。采用笔试语言测试中的自发性写作进行研究，结果显示，相较于正常儿童，听力障碍儿童的语言写作能力出现一定的延迟。
此外，听力障碍儿童的语言文字能力发展滞后，字词与阅读理解均存在问题。听力障碍儿童书面语的滞后发展表现在理解和表达两方面。
 
理解影响听力障碍儿童书面语的输入。听力障碍儿童的整体阅读水平低下，阅读能力滞后以及阅读速度发展缓慢。对阅读理解困难的原因，不同研究者提出不同的看法。有人认为是字词理解困难导致的，表现在错别字、用词不当、代词用错以及词义理解表浅。但也有研究发现听力障碍儿童的词汇理解分数与正常儿童相似，即其词汇理解不存在困难；因而研究者认为是句子理解困难导致的，表现为成分残缺或赘余、语序不当和歧义，以及句子加工深度较低。更有人认为阅读理解困难是由于语篇理解严重困难导致的，尤其是在局部连贯和整体连贯加工模式中。阅读理解离不开字词句篇的理解，阅读理解直接受到语篇理解的影响，而语篇理解是在字词句的理解上运用推理和整合的方式来实现的，同时词汇理解对句子和语篇理解具有预测作用，因而听力障碍儿童的字词理解、句子理解以及语篇理解困难均影响其阅读理解。
 
表达影响听力障碍儿童书面语的输出。听力障碍儿童的综合写作能力不足，审题立意能力、谋篇布局能力及语言表达能力均较差。在叙述写作中，听力障碍儿童所写故事没有要点，只叙述所见而无法产生共情。写作语法严重影响其写作能力，且存在跨文化的一致性。以8-12岁的英语听力障碍儿童为研究对象，发现其语法表现与5、6岁正常儿童相似，尤其是在关系从句、可逆结构以及相关结构方面存在困难。以西班牙语听力障碍儿童为研究对象发现，听力障碍儿童在含直接和间接对象句子中有更多的语法错误以及时态和人称的形态错误。对汉语听力障碍儿童进行研究发现，听力障碍儿童存在主谓宾的残缺、动宾动补搭配不当、代词使用不当、句子杂糅以及成分冗余等8种常见语法错误。
 
以上研究表明，听力障碍儿童书面语的表达存在发展的劣势，与写作语法分不开，且存在跨文化的一致性。理解和表达对听力障碍儿童的书面语产生影响。理解是听力障碍儿童书面语的输入机制，很多语言矫正机构在对聋儿进行语训时，经常会遇到聋儿语言功能使用的男滴，这是由于听力受损导致解码和语言理解困难，使得听力障碍儿童书面语理解困难造成。表达是听力障碍儿童书面语的输出机制，由于听力受损导致其语法困难，使得听力障碍儿童书面语的表达能力较差。理解和表达的困难使得听力障碍儿童的书面语存在发展的劣势。所以，在聋儿语言康复中后期，我们一定要加强听力语言的理解和认知方面训练。